好奇培养学习者社区

由伯克利gadbaw,
中学科学教师

在科学,探究早已确定,以此来形容科学家提出和回答问题的过程。常常有这样做的规定处理。我们生成可测试的问题,设计出控制量进行调查,收集和分析数据,并得出结论。但对于“探究精神”?

什么是我们的责任,教育工作者下一代灌输信心和动力去追求自己的问题,同时他们的学习连接到更大的世界?一个人如何创造一个提出问题与找到正确的答案同样重视课堂文化?

与即时回答的满足挑战的社会里,一个人如何让学生对世界好奇的空间?更具体地说,这是什么样子的科学教室,在一个机构,如与“探究精神”作为学习的支柱卡特林加贝尔?  

在我的课堂我努力创造一个身体和情感的空间,我的学生对他们的世界的好奇心是前沿和中心。这方面我的房间被称为驱动问题板。在每个单元的学生开始出现一个现象,使感。这种现象应该是复杂的,足以激励每一个学生,不管他们的科学知识水平,产生了怀疑。

为什么我看我的方式?”是一个问题,我可能会在我们的遗传学和自然选择单位的起始姿态给学生。我们开始这项调查与在教室前面的大镜子和一个神圣的时间来产生围绕这一现象的问题。学生们很快就开始写下来查询: “为什么我比我的弟弟我短?” “为什么肤色变化?” “是人类仍在不断发展?” “到底什么是DNA?” 通过写这些下来,在我们的房间张贴我们我们学习的整个过程中,可以看到它们。此外,我们的日常工作,如阅读,实验室和调查的目的,可以连接回原来的wonderings。在“探究精神”是由既是体力和智力的优先级。  

共享我们的问题的过程同样是因为问题本身很重要。当我们说出我们的问题是好奇的8年级学生组成的社区,有一定的程序,在我们的课堂上提倡采用社区。我的任务的学生不仅是勇敢足以让他们wonderings公众开放,但也与全神贯注地听他们的同龄人,以他们的查询连接到在房间里其他人的工作。例如,一个学生可能会说 “我的问题是类似萨拉的,因为我也想知道......?” 这样,我们建立好奇的学习者社区。少自信的人,这个过程可以让他们放心,他们的问题是不是太傻了或不相关的,同样作为另一个学生的问题很重要。我们看到的图案在的问题,并开始类似的想法聚集在一起。在“探究精神”已成为我们的合作,社区文化。  

我们下一步的工作就是用我们产生问题,帮助我们找出我们的调查路径。通过询问,“我们需要什么为了回答这些问题做?”学生们可以为我们如何去探索他们的问题的决策者。我们一起可以制定一个计划来分析我们的家谱,寻找在系谱模式,在植物模型的人继承,了解DNA,研究化石,和我们的解剖比其他物种。我们可以讨论哪些问题是最重要的还是需要先回答,我们应该如何去这样做。学生们更投入的课程,并在询价过程中的平等伙伴。  

驱动问题板是一个交互式板;这是张贴我们学习的经验证据,使我们的思想可见的地方,一个当场抓住,从询价过程中出现的新的和丰富的问题​​。学生们需要知道他们的问题得到重视,并会在我们的学习过程进行探讨。我们添加照片我们的工作为我们的新认识的证据,并结束了单元之前,我们要确保我们所有的问题都重新审视。这个过程中激发年轻思想家公开提出问题,思考他们周围的世界,并寻求更多的学习。  

未来科学素养的公民,我们的毕业生将被要求来解决世界面临的诸如复杂的问题,“我们如何能够减少我们对环境的影响?”他们将需要“的探究精神”,并与科学家是如何做好自己的工作,强烈的实践经验。在卡特林加贝尔的科学教室,这种精神是非常活跃。